การจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน: บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอน

บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอน

บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอน (Designer's role) สามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่นำเสนอว่าต้องอาศัยเทคนิค หรือไม่ต้องอาศัยเทคนิค และขึ้นอยู่ส่วนประกอบของทีมการออกแบบ เนื้อหาที่ต้องใช้เทคนิคสูง ผู้ออกแบบจำเป็นต้องให้คำแนะนำในการออกแบบกับผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา (content expert) ถ้าเนื้อหานั้นไม่ต้องใช้เทคนิคที่สูงมากจนเกินไปผู้ออกแบบก็สามารถจัดทำได้อย่างอิสระมากขึ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา ผู้ออกแบบสามารถที่จะทำงานเป็นผู้ให้คำปรึกษาจากภายนอก และรับผิดชอบภาระงานทั้งหมดเหมือนกับเป็นคนในสำนักงาน (in-house employers) ซึ้งได้รับความช่วยเหลือจากผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา บทบาทของผู้ออกแบบสามารถมีได้หลากหลาย ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่มีต่อผู้ชำนาญการด้ารเนื้อหา บทบาทของผู้ออกแบบสามารถมีได้หลากหลาย ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่มีต่อผู้ชำนาญการด้านเนื้อหาวิชา ดังตัวอย่างทั้งสาม (Seels and Glasgow,1990:7-9)

ผู้ชำนาญการด้านเนื้อหาและมีสมรรถภาพในการออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยี และเป็นผู้บทบาทของการออกแบบด้วย ไม่จำเป็นต้องอาศัยความช่วยเหลือด้านรู้ ความชำนาญทางเนื้อหาวิชา

ผู้ออกแบบการเรียนการสอน ที่ได้รับการร้องขอให้ทำงานในด้านเนื้อหาที่อาจจะมีความคุ้นเคย แต่ผู้ออกแบบยังคงรู้สึกมีความจำเป็นที่จะทำงานกับผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา

ผู้ออกแบบอาจจะได้รับการร้องขอให้พัฒนาหรือวิจัยในด้านเนื้อหาที่ไม่มีความคุ้นเคยและดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกและทำงานกับผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาจำนวนมาก

ตารางที่1. เปรียบเทียบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมกับการเรียนการสอนเชิงระบบ

องค์ประกอบของการเรียนการสอน	การเรียนการสอนแบบดั้งเดิม		การเรียนการสอนเชิงระบบ
กำหนดเป้าประสงค์ (Setting goals)	ตำราหลักสตรูดั้งเดิมการอ้างอิงภายใน		การประเมินความต้องการจำเป็น การวิเคราะห์งาน การอ้างอิงภายนอก
2. จุดประสงค์ (Objectives)	กล่าวในรูปของผลที่ได้รับรวมๆหรือการปฏิบัติของครู เหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน		จากการประเมินความต้องการจำเป็นการวิเคราะห์/การประเมินงาน เลือกด้วยพิจารณาจากความสามารถของผู้เรียนเมื่อแรกเข้าเรียน
3. จุดประสงค์ในความรู้เฉพาะของผู้เรียน (Student’s knowledge of objectives)	ไม่ได้รับการบอกกล่าวล่วงหน้าต้องใช้สัญญาณจากการฟังคำบรรยายและการอ่านตำรา		บอกกล่าวอย่างเฉพาะเจาะจงเป็นพิเศษล่วงหน้าก่อนเรียน
4. ความสามารถก่อนเข้าเรียน (Entering capability)	ไม่ต้องใส่ใจ นักเรียนทุกคนมีจุดประสงค์และวัสดุอุปกรณ์/กิจกรรมเหมือนกันหมด		การพิจารณา การกำหมดวัสดุอุปกรณ์/กิจกรรมแตกต่างกัน
5. ผลสัมฤทธิ์ที่คาดหวัง (Expected achievement)	ใช้โค้งมาตรฐาน		มีความเป็นแบบอย่างเดียวกันสูง
6. ความรอบรู้ (Mastery)	นักเรียนส่วนน้อยรับรู้จุดประสงค์ทั้งหมด รูปแบบผิดพลาด		นักเรียนส่วนใหญ่รับรู้จุดประสงค์ทั้งหมด
7. ค่าระดับและการเลื่อนระดับ (Grading and promotion)	อยู่บนพื้นฐานการเปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่นๆ		อยู่บนพื้นฐานการรอบรู้จุดประสงค์
8. การสอนเสริม (Remediation)	บ่อยครั้งที่ไม่มีการว่างแผน ไม่มีการแปลงเปลี่ยนจุดประสงค์หรือวิธีการเรียนการสอน		วางแผนสำหรับนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือแสวงหาจุดประสงค์อื่นๆ เลือกวิธีการเรียนการสอน
9.การใช้แบบทดสอบ	กำหนดค่าระดับ		เฝ้าระวังติดตามความก้าวหน้าของผู้เรียน ตัดสินความรู้ วินิจฉัยความยากลำบาก ปรับปรุงการเรียนการสอน
10. เวลาศึกษากับความรอบรู้ (Stidy time vs mastery)	เวลาคงที่:ระดับของความรอบรู้หลากหลาย แตกต่างกัน		ความรอบรู้คงที่:เวลาหลากหลายแตกต่างกัน
11. การตีความของความล้มเหลวที่จะไปให้ถึงความรู้ (Interpretation of failure to reach mastery)	นักเรียนผู้สงสาร		มีความต้องการจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงการเรียนการสอน
12. การพัฒนารายวิชา (Course of development)	เลือกวัสดุอุปกรณ์ก่อน		ระบุจุดประสงค์ก่อนแล้วจึงจะเลือกวัสดุอุปกรณ์
13. ลำดับขั้นตอน (Sequence)	อยู่บนพื้นฐานของเหตุผลและสังเขปหัวเรื่อง		อยู่บนพื้นฐานของสิ่งที่ต้องรู้ก่อนตามความจำเป็นและหลักการของการเรียนรู้
14. การปรับปรุงการเรียนการสอนและวัสดุอุปกรณ์ (Revision of instructional and materials)	อยู่บนพื้นฐานของการคาดเดางาน หรือความเพียงพอของวัสดุอุปกรณ์ใหม่ เกิดขึ้นเป็นพักๆ		อยู่บนพื้นฐานของการประเมินข้อมูล เกิดขึ้นเป็นจำ
15. กลยุทธ์การเรียนการสอน (Instructional Strategies)	พอใจให้ผ่านได้อย่างกว้างๆ อยู่บนพื้นฐานของความชอบและความคล้ายคลึง		เลือกที่จะให้ได้รับตามจุดประสงค์ ใช้ยุทธวิธีที่หลากหลาย อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีและการวิจัย
16. การประเมินผล (Evaluation)	บ่อยครั้งที่ไม่เกิดขึ้น : การวางแผนเชิงระบบมีน้อย ประเมินแบบอิงกลุ่มข้อมูลได้จากปัจจัยนำเข้าและกระบวนการ	การวางแผนเป็นระบบ : เกิดขึ้นประจำ ประเมินความรอบรู้ตามจุดประสงค์ ประเมินผลอิงเกณฑ์ข้อมูลได้จากผลที่ได้รับ(ผลผลิต)

ตารางที่ 2. งานและผลผลิตของกระบวนการออกแบบการเรียนการสอน

ขั้นตอนและภาระงาน	ตัวอย่างภาระงาน	ตัวอย่างผลผลิต
การวิเคราะห์-กระบวนการของการนิยามว่าต้องเรียนอะไร	ประเมินความต้องการจำเป็น ระบุปัญหา วิเคราะห์ภาระงาน	แฟ้มผู้เรียน การพรรณนาข้อจำกัด คำกล่าวของความต้องการจำเป็นและปัญหา การวิเคราะห์ภาระงาน
การออกแบบ-กระบวนการของการชี้เฉพาะว่าจะเรียนอะไร	เขียนจุดประสงค์ พัฒนารายการของแบบทดสอบ วางแผนการเรียนการสอน ระบุแหล่งทรัพยากร	จุดประสงค์ที่วัดได้กลยุทธ์การเรียนการสอน ลักษณะเฉพาะของตัวแบบ (prototype specification)
การพัฒนา-กระบวนการของหน้าที่และผลิตวัสดุอุปกรณ์	ทำงานกับผู้ผลิต พัฒนาคู่มือ แผนภูมิโปรแกรม	สตอรี่บอร์ด (Story board) สคริป แบบฝึกหัด คอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนการสอน
การนำไปใช้-กระบวนการของการก่อตั้งโครงการในบริษัทแห่งโลกความจริง	การฝึกอบรมครู การทดลอง	การให้ความเห็นของนักเรียนข้อมูล
การปะเมินผล-กระบวนการของการตกลงใจเกี่ยวกับความเห็นผลของการเรียนการสอน	บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับเวลา ผลการแปลความแบบทดสอบ สำรวจผู้สำเร็จการศึกษา ทบทวนกิจกรรม	คำรับรอง รายงานโครงงาน ทยทวนตัวแบบ